МЕТОДЫ МУЗЫКАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

МЕТОДЫ МУЗЫКАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ  можно разделить на словесные (объяснения, рассказ, беседа);

практические (обучение игры на инструменте, навыкам дирижирования); наглядные (показ   проигрывание, оформление плакатов, стендов и т. п.).
Каждый руководитель, в зависимости от степени овладения теми ИЛИ ИНЫМИ методами, от личного восприятия, предпочитает использовать свой определенный набор методов.
Воспитательная работа в самодеятельном оркестре может проводиться по двум направлениям.
Одно из них — это синтезированная воспитательная работа, включающая в себя беседы, рассказы, лекции на темы об ответственности, дисциплине, о необходимости регулярного посещения репетиций, о культуре поведения, этике и эстетике. Эта работа проводится постепенно.
Другое направление связано с музыкально-образовательной работой, которая является основой педагогического процесса. В этом случае воспитание осуществляется через обучение и образует вместе с ним единый педагогический процесс.
Оба направления связаны друг с другом как по формам и методам организации и проведения, так и по своей конечной цели — подготовке музыкально образованного, нравственно воспитанного оркестранта.
 
В каждом конкретном случае и конкретном коллективе руководитель применяет наиболее целесообразные методы воспитательной работы с учетом возрастного состава, уровня специальной подготовки, степени развитости художественного мышления, эмоциональной отзывчивости, наличия интереса к искусству у участников и с учетом тех задач, которые стоят в данный период перед оркестром.
Например, на первом этапе музыкально-образовательная и воспитательная работа с оркестрантами должна преследовать цель пробудить или поддержать у них интерес к занятиям. Цель эта сложная. Но ее достижение во многом облегчается тем, что большинство участников приходят в оркестр как раз из-за возникновения у них интереса к народному инструментальному творчеству. Задача руководителя всячески развивать и укреплять этот интерес. Для этого необходимо с первых же занятий вовлечь оркестрантов в этот мир большой музыки, сформировать у них определенные представления о ней.

В данном случае руководителю следует объяснить, сделать анализ предлагаемой музыки (лучше программной), дать характеристику основных образов, исторических событий, положенных в основу сочинения и т. п. Такой путь приобщения к музыке, который помогает слушателям представить реальные явления, события, картины, сбразы, весьма эффективен.

Для прослушивания и анализа необходимо брать произведения, которые входят в репертуар оркестра, а также другие доступные пониманию начинающих музыкантов. Особенно эффективно в воспитательном отношении обращение руководителя к произведениям программной музыки русских и советских композиторов — Чайковского, Рпглсксго-Корсакова,  Рахманинова, Шостаковича и др.
Многие руководители оркестров часто ограничивают музыкально-образовательную работу с коллективом рамками классической музыки. Или, что еще менее правильно, рамками только народной музыки. В современных же самодеятельных оркестрах большинство участников — молодежь, которая весьма живо интересуется эстрадной, особенно вокально-инструментальной музыкой. Многие собирают пластинки, магнитофонные записи с. песнями ВИА, ходят на их концерты, обмениваются со сверстниками мнениями об этих сложных, порой противоречивых явлениях нашей музыкальной жизни. И эту тему можно подчинить воспитательным задачам, стоящим перед коллективом. Разбор сильных и слабых сторон ВИА помогает оркестрантам сформировать свое отношение к такой музыке, проверить эстетический вкус, разобраться в вокально-инструментальном творчестве, в эстрадной музыке.

Для участников оркестра необходимо организовать посещения различных диспутов о музыке, заседаний дискотек и клубов любителей эстрадной музыки и т. д. Все это дает возможность с пониманием дать оценку любой музыке. Такие мероприятия могут стать одним из эффективных способов воспитания развития эстетического вкуса, мышления, нравственной культуры.